中国教育报|王芳 杨广学 自闭症儿童教育的生态

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  • 时间:2018-10-08 18:00
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  自闭谱系妨碍(简称自闭症)是一种以社会交往和疏浚妨碍及反复刻板行为为次要特征的广泛性发育妨碍。作为一个全国性困难,自闭症已演化成一个复杂的社会问题。探究一条合适自闭症儿童的、零碎的教诲干涉干与途径,尤其急切。探究一条合适自闭症儿童的、零碎的教诲干涉干与途径,尤其急切。CFP 供图生态化模式成为教诲干涉干与新动向  目前,自闭症的教诲干涉干与逐步从从前过分存眷儿童外部

暮气的缺点与缺乏

不置可否转为注重儿童个体的上风与资源,从从前强调儿童个体的繁多转变转为个体与环境的双向转变,从关闭、机器的训练转为开放性的支撑、生态化的社会融合与糊口顺应才能养成,用生态化的视角存眷自闭症儿童及其教诲干涉干与。  生态化模式下的自闭症观认为,自闭症并不是产生在个体头脑中的问题,而是个体与环境之间的互动关连出现了妨碍。因而,自闭症教诲的生态化模式强调,零碎转变自闭症儿童所处的物理环境、人际关连环境和文明标识环境,尊敬自闭症儿童的原始智慧,充足秉承“扬长”与“适性”准绳,打造身心合一的活动课程平台,无效整合各种资源,完成家庭、黉舍、休闲场合、职业场合的衔接和领悟。生态化模式为儿童供应全方位的支撑办事  生态化教诲的三个要点是生态化的评价和个案办理、整合式的活动课程平台、社会化的资源支撑零碎。生态化模式从微观、中观、微观等多维层面为自闭症儿童供应全方位的支撑与办事,使儿童在布满意思的实在糊口环境中,举行有意志、有情绪的自我建构,丰盛人生的意思,修养性命的灵性,完成未来的失业、休闲、婚恋等一生生长目的。  生态化的评价和个案办理?生态化的个案办理并不猛攻惯例尺度下构建的社会环境和秩序,而是充足尊敬每个儿童的异质性和主体代价,斟酌并餍足其不凡需求。经由过程生长全方位的零碎评价,优化糊口环境,整合上风资源,生长零碎而连接的教诲活动,使自闭症儿童在与环境的互动中天生优秀的意志质量和完好、健全的人品,而环境也在儿童的生长过程中失掉改善,完成双向优化。  整合式的活动课程平台?教诲产生在实在、天然的糊口情境中,开发着手、动口、动脑、动心的综合活动课程,提倡“做中学”,为自闭症儿童供应源源不断的深造机遇和互动情境,是该模式完成的要害。课程应力图基于儿童的教训、兴趣和才能,完成全人的培育目的。  社会化资源支撑零碎?自闭症儿童的教诲干涉干与不是单向度、单层面的教诲布局布局,而是一个多层面、多维度的大教诲关联。教诲干涉干与的功效与来自家庭、当局、企业、各种社会团体以及时期气质和文明传媒的关心与支撑亲昵相干。需求社会各界力气的配合参与,经由过程多种多样的办事和支撑,建立网络化、静态化的资源支撑零碎。个别化与生态化的评价  生态化评价着眼于儿童性命生长的全程,将儿童个体与其糊口的环境作为一个完好的零碎,举行综合、片面、连续、静态的评价,从而对儿童个体的才能水平和环境支撑资源做出实在、无效的判别。  第一,儿童个体才能的评价。该评价次要集中在“感知—活动”“情绪—社会”“言语—疏浚”和“概念—逻辑”等要害才能畛域,尤其强调儿童的上风才能,并将其作为教诲干涉干与的切入口和未来职业定向的首要参考。同时,评价应秉承性命全程观。  第二,环境资源的评价。该评价不只包孕实体的物理环境,还包孕隐性的人际关连环境和文明标识环境。评价应充足发掘和整合各个层面的环境资源,经由过程经心设计和优化调整,基于日常糊口活动,增进情境化与契机式的深造。  物理环境——按照自闭症的“强烈全国”实际,自闭症儿童往往存在“信息超载”的生理和心思特征。他们的神经零碎迟钝而不稳定,因而对自闭症儿童而言,对家庭、黉舍或机关、社区等糊口环境做布局化的调整,供应一个可预测、有布局的环境,有利于帮助儿童顺遂完成深造和顺应的目的。  人际关连环境——人际关连环境是人际层面的环境或布景,自闭症儿童与心中的“亲昵别人”构成的纽带衔接是“我—你”的关连,是一团体与另外一团体之间的关连,而非观察者与被观察者、医治者与被医治者的关连。这就对家长、老师、医治师或其余业余与非业余人员提出了较高的要求,要求在看到儿童个体的实在存在,“如他所是”的同时,学会陪伴、疏导、欣赏、支撑,并经由过程培育儿童的“一无所长”,找到切实可行的人生前途。  文明标识环境——在更加微观的层面上,自闭症儿童还面对着来自文明标识环境的打击与压力。以后,言语约化为次要的以至唯一的疏浚前言。怎样逾越表白的固定模式带来的局限性,拓宽和丰盛人际交往的前言与道路,充足利用自闭症儿童的直观思想与直觉迟钝上风,找到合适每个儿童的疏浚渠道与途径,利用实物、图片、音乐、跳舞、戏剧和多媒体技术等多种增进意思天生与表白的体式格局,都存在优秀的使用近景。开发活动课程  课程的开发要求我们把课程目的细化为儿童详细的课程活动。需求强调如下几点  第一,对峙身心一体准绳,在儿童的直接教训上完成教、学、做合一的教诲整合。这是课程开发的依据和基本。  第二,课程目的多元化,课程内容综合化,课程体式格局多样化。课程在内容安排上应对峙糊口化、功效化准绳,将糊口自理、团体卫生、人际关连、环境顺应、乐趣培育、休闲文娱、职业养成等主题归入此中。别的,在课程体式格局上应充足利用“游戏—化妆”“音乐—律动”“跳舞—活动”“美术手工”“糊口武艺”等多种表白体式格局,拓宽和丰盛交往互动的前言和途径。  第三,要为自闭症儿童的一生生长和社会福祉斟酌,尽可能完成游戏、职业训练、事情的领悟,合理计划学前阶段的康复医治、义务教诲阶段的教诲训练、职业教诲阶段的糊口顺应与失业办事、入职后的后续支撑保障等课程义务,完成差别教诲阶段的有机衔接和安稳过渡,让自闭症儿童终极有机遇、有才能在失业、休闲、亲昵关连和家庭糊口中享受糊口的意思。构建社会化支撑零碎  为自闭症儿童构建社会化支撑零碎是事不宜迟。  起首,增进跨学科的业余办事团队建设,注重业余研究人员及各种医治师(物理医治师、功课医治师、言言语语医治师)的培育,攻破学科边界,布局综合性(一站式)业余办事团队。同时,注重自闭症原生家庭的首要力气,鼓励自闭症家庭踊跃走进社区、走进社会,经由过程整合无效资源,生长基于社会懂得和社会支撑的活动,争取到更多的教诲办事和支撑。  其次,强调当局的要害疏导性作用。一方面,当局应为自闭症家庭供应包孕经济援助、社会福利和心思疏导在内的公益性支撑;另外一方面,经由过程与业余机关配合,为大龄自闭症患者供应职前培训、失业领导和后续跟踪指点,供应支撑性失业机遇。  再其次,充足利用各种非当局布局和官方力气,经由过程灵敏

伶牙俐齿多样的体式格局,为自闭症家庭供应信息征询、资源整合和课程开发等相干办事。自闭症家庭经由过程踊跃争取社区资源,努力赢得社会支撑,营建包涵的社会气氛,推动相干立法、制度政策的构成与落实。浏览原文作者|王芳?杨广学(我校不凡教诲系)起源|中国教诲报编纂|吴潇岚

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